Informação

Francisco Gonçalves: FENPROF lamenta que MECI continue "a empatar" no processo de revisão do ECD

Mon, 27 Apr 2026 15:59:00 GMT

Francisco Gonçalves: FENPROF lamenta que MECI continue "a empatar" no processo de revisão do ECD

No final de mais uma reunião no âmbito do processo de revisão do Estatuto da Carreira Docente, dedicada ao Tema 2 do protocolo negocial e, em particular, ao modelo de recrutamento e colocação de docentes, o secretário-geral da FENPROF Francisco Gonçalves lamentou que o governo continue a "empatar" o processo negocial.

Francisco Gonçalves afirmou que o Ministério da Educação, Ciência e Inovação (MECI) continua a não apresentar antecipadamente as propostas em discussão, a não esclarecer as dúvidas colocadas pelos sindicatos e, consequentemente, a não dar resposta ao problema "gritante" da falta de professores em Portugal. Esta reunião não foi exceção: o MECI projetou mais uma apresentação em Powerpoint, onde constava a proposta de articulado para o novo ECD e que disse ir remeter posteriormente aos sindicatos, limitando-se a marcar mais duas reuniões para as próximas duas segundas-feiras.

Semana de Reflexão e Luta | Concentrações e Plenários na área do SPGL

Mon, 27 Apr 2026 13:44:00 GMT

Semana de Reflexão e Luta | Concentrações e Plenários na área do SPGL

Concentrações e plenários, na área do SPGL, no âmbito da Semana de Reflexão e Luta promovida pela FENPROF em todo o país. Professores e educadores estão em luta e não aceitam nem mais adiamentos, nem medidas que visam a destruição do ECD (Estatuto da Carreira Docente) e a sua desvalorização. Valorização, já!

Reportagem fotográfica

FENPROF reúne com MECI hoje, 27 de abril, às 13 horas

Mon, 27 Apr 2026 11:05:00 GMT

FENPROF reúne com MECI hoje, 27 de abril, às 13 horas

Com a Semana Nacional de Reflexão e Luta em curso, que decorre de 24 a 30 de abril, num quadro de crescimento do descontentamento dos professores, face à não resposta do governo aos problemas da docência, e da mobilização dos professores para a Manifestação Nacional de Professores e Educadores marcada para 16 de maio, a FENPROF foi convocada para uma nova reunião negocial, dia 27 de abril, às 13h00, nas instalações do MECI, no âmbito do processo de revisão do Estatuto da Carreira Docente, dedicada ao Tema 2 do protocolo negocial e, em particular, ao modelo de recrutamento e colocação de docentes.

Conforme vem sendo hábito, um mau hábito negocial por sinal, e apesar de solicitado, o MECI não enviou, ainda, a proposta de articulado de concursos que deverá apresentar na reunião. A FENPROF espera que tal proposta esclareça, para além de todas as outras dúvidas que estão colocadas, o que vai acontecer à mobilidade interna e que garantias e mecanismos de respeito pela graduação profissional serão propostos. Também importará perceber com o devido detalhe como prevê o MECI operacionalizar o que designa como “procedimento concursal em contínuo”. Questão fundamental será perceber, sem sofismas, o que pretende o MECI/governo quanto à substituição dos quadros por mapas de pessoal, uma matéria que, ainda na reunião de dia 20, o ministro procurou desvalorizar, o que não diminui, de todo, as fundadas preocupações que a FENPROF tem manifestado – diga-se que a FENPROF não aceitará a substituição de quadros – hoje previstos no ECD – por mapas de pessoal, um conceito com consequências inevitavelmente prejudiciais para os docentes e a sua estabilidade e para as escolas.

Estando a estrutura da FENPROF envolvida nas iniciativas da Semana de Reflexão e Luta, a Comissão Negociadora da FENPROF será, desta vez, acompanhada por uma delegação do Secretariado Nacional da federação.

O Secretariado Nacional da FENPROF

Professores e educadores: Todos ao 25 de Abril e 1.º de Maio!

Fri, 24 Apr 2026 15:50:00 GMT

Professores e educadores: Todos ao 25 de Abril e 1.º de Maio!

O Secretário-geral da FENPROF Francisco Gonçalves apela à participação de todos os professores, educadores e investigadores nas comemorações populares do 25 de Abril e do 1.º de Maio, lembrando a importância das conquistas de abril e da luta dos trabalhadores, bem como da sua defesa em 2026.

Esclarecimento sobre a reunião de 20 de abril com o MECI

Fri, 24 Apr 2026 10:46:00 GMT

Esclarecimento sobre a reunião de 20 de abril com o MECI

Após a reunião de 20 de abril com o Ministério da Educação, Ciência e Inovação (MECI), no âmbito do processo de revisão do Estatuto da Carreira Docente, dedicada ao Tema 2 do protocolo negocial - “Habilitação para a docência, recrutamento e admissão” - e, em particular, ao modelo de recrutamento e colocação de docentes, a FENPROF realizou mais um plenário de esclarecimento aos professores e educadores.

Assista aqui à gravação.

Sem transparência, sem negociação séria e sem respeito pelos professores, temos de voltar à luta!

Thu, 23 Apr 2026 15:55:00 GMT

Sem transparência, sem negociação séria e sem respeito pelos professores, temos de voltar à luta!

O que se passou na reunião da passada segunda-feira, 20 de abril, com o MECI, não pode deixar os professores indiferentes — e exige uma resposta firme, esclarecida e coletiva. Desde logo, é inaceitável que, mais uma vez, tenhamos participado numa reunião sem que, da parte do governo, haja uma proposta articulada das suas ideias e sem que tenha sido disponibilizado qualquer documento escrito com os conteúdos apresentados. Apenas slides, atrás de slides em sucessivas reuniões que nem são, sequer, de negociação.

Continuamos, assim, impedidos de analisar com rigor propostas que poderão ter um impacto profundo na vida profissional de milhares de docentes. Foi agendada nova reunião para o próximo dia 27 de abril, mas nem sequer é certo que, até lá, venha a ser apresentado um projeto de articulado.

Na reunião, o próprio Ministro assumiu a condução da apresentação, limitando-se a expor, através de um conjunto muito reduzido de diapositivos, ideias gerais para alterar o modelo de concursos (DL 32-A). Repetiu o discurso de que o sistema atual é ineficiente, responsabilizando-o pela demora nas colocações e até pela existência de alunos sem aulas — uma leitura simplista que ignora anos de opções políticas que fragilizaram a escola pública e desvalorizaram a profissão docente.

O modelo apresentado assenta em princípios que, sendo enunciados de forma aparentemente positiva — como a estabilidade do corpo docente ou o direito à mobilidade —, escondem soluções que levantam sérias preocupações. Desde logo, a introdução dos chamados “mapas de pessoal” e a redefinição dos mecanismos de colocação podem traduzir-se numa maior precarização e numa gestão mais administrativa e menos transparente das carreiras.

A proposta de divisão do concurso em dois "procedimentos concursais" — um interno/externo para necessidades permanentes, incluindo também a mobilidade interna, e um procedimento contínuo para necessidades temporárias — levanta igualmente fortes reservas. Por um lado, persistem dúvidas essenciais sobre os mecanismos de vinculação, nomeadamente o futuro da norma-travão e da vinculação dinâmica. Por outro, o chamado “procedimento concursal contínuo”, com colocações diárias e um sistema automatizado de seleção, aproxima-se perigosamente de um modelo de contratação desregulada, semelhante à contratação de escola, ainda que centralizado. A possibilidade de candidaturas permanentes ao longo do ano e a resposta quase imediata a necessidades identificadas podem, na prática, fragilizar direitos, aumentar a instabilidade e colocar em causa critérios de justiça e transparência conquistados ao longo de décadas.

Acresce que necessidades permanentes que surjam durante o ano letivo serão tratadas como temporárias, adiando a sua resolução estrutural e perpetuando situações de precariedade. Ao mesmo tempo, é avançada a ideia de que a mobilidade interna poderá ser esvaziada, sem garantias de que o apuramento de vagas venha, de facto, a ser rigoroso e justo.

Perante este cenário, não há margem para passividade. O que está em causa não é apenas um modelo de concursos: é a defesa da dignidade da profissão docente, da estabilidade das escolas e do direito dos alunos a um ensino de qualidade. Sem transparência, sem negociação séria e sem respeito pelos professores, qualquer reforma será sempre motivo de desconfiança e contestação.

É, por isso, fundamental que todos os docentes se informem, acompanhem este processo e se envolvam ativamente na defesa dos seus direitos. A história mostra que nenhum direito foi conquistado sem luta. Este é um momento decisivo que exige unidade, participação e determinação.

O Secretariado Nacional da FENPROF

FENPROF promove Semana Nacional de Reflexão e Luta nas escolas de todo o país

Thu, 23 Apr 2026 14:13:00 GMT

FENPROF promove Semana Nacional de Reflexão e Luta nas escolas de todo o país

Num momento em que todos os indicadores confirmam o agravamento do problema da falta de professores, é imperativo que o governo assuma medidas concretas de valorização da carreira e da profissão docente, tornando-a mais atrativa, garantindo condições para fixar os profissionais que hoje a exercem, recuperar os milhares que abandonaram a profissão ao longo dos últimos anos e atrair mais jovens para a docência.

No entanto, o processo de revisão do Estatuto da Carreira Docente (ECD) atualmente em curso, está a mostrar, da parte do Ministério da Educação, Ciência e Investigação (MECI) e do governo, um propósito de destruição que revela já um caminho de descaracterização do próprio Estatuto e, por esta via, da profissão docente.

As orientações e propostas apresentadas pelo Governo são profundamente preocupantes e inaceitáveis, uma vez que apontam para a descaracterização da profissão docente, procurando reduzir os professores a meros executantes, subordinados a lógicas administrativas, gestionárias e de “performance”, completamente desajustadas da natureza e complexidade do trabalho docente.

O ECD é um pilar estruturante da profissão. Nele se consagram direitos, deveres, regras de progressão, condições de trabalho e o reconhecimento da especificidade da docência enquanto profissão de elevada exigência científica, pedagógica e ética. Atacar o ECD é atacar a profissão docente. Desvalorizar a carreira é fragilizar a Escola Pública.

A FENPROF não aceita um ECD minado por imposições que o descaracterizem e destruam. Nesse sentido, desde o início deste processo, a FENPROF tem desenvolvido um amplo trabalho de informação, debate e mobilização dos docentes: realizaram-se centenas de reuniões e plenários sindicais em todo o país, bem como plenários nacionais on-line após cada reunião negocial com o MECI.

A Semana Nacional de Reflexão e Luta, que irá decorrer entre os dias 24 e 30 de abril, será mais um desses momentos. No decurso das reuniões e plenários sindicais que se irão realizar em todo o país, auscultando os docentes sobre formas de luta a desenvolver, aprovando tomadas de posição e reforçando o compromisso coletivo com a mobilização urgente e necessária para defender a profissão, irá ser distribuído um questionário, que poderá ser preenchido online ou em papel.

De Norte a Sul do País, os sindicatos da FENPROF irão promover diversas iniciativas, cuja programação detalhada pode ser consultada aqui:

Norte;
Centro;
Grande Lisboa;
Sul.

As maçadas do nosso primeiro | Francisco Gonçalves (SG FENPROF), Correio da Manhã, 21 de abril de 2026

Thu, 23 Apr 2026 11:47:00 GMT

As maçadas do nosso primeiro

Francisco Gonçalves (SG FENPROF), Correio da Manhã, 21 de abril de 2026

Luís Montenegro, talvez refém da sua frase doutrora - “o país está melhor, os portugueses é que não”, insiste em tentar demonstrar que o Pacote Laboral é bom para quem trabalha. Desde o outono de 2025, tenta seduzir a UGT e evitar o Parlamento, apesar de a inclinação para a direita na Assembleia da República ser como nunca.

Segundo uma sondagem recente, “77 por cento dos portugueses acredita que o pacote laboral favorece mais as empresas do que os trabalhadores”. O, por certo, desinteressado apoio dos patrões às propostas do governo também não convence os empregados da bondade das mesmas. Igual destino têm tido reputadas prosas da pena liberal.

A manifestação contra o pacote laboral, de 17 de abril, ocupou os 3,1 quilómetros entre o Saldanha e a Assembleia da República, com trabalhadores do setor público e do setor privado, das profissões manuais e das intelectuais, jovens e menos jovens, da berça lusa ou de outras paragens. Os professores também lá estiveram, e muitos. Já perceberam que a facilitação dos despedimentos, o banco de horas e a limitação da lei da greve também é com eles.

Entre números e realidade | José Feliciano Costa (SG FENPROF), Correio da Manhã, 14 de abril de 2026

Thu, 23 Apr 2026 11:40:00 GMT

Entre números e realidade

José Feliciano Costa (SG FENPROF), Correio da Manhã, 14 de abril de 2026

Descobriram-se dez mil professores “disponíveis” no Norte do país que, se se deslocassem para Lisboa, resolveriam o problema da falta de docentes. A questão é que essa disponibilidade não é visível — e o próprio Norte já enfrenta essa escassez, num fenómeno que se vai alastrando a todo o país.

Mesmo que existissem, não resolveriam o essencial. Cerca de 20 mil docentes abandonaram a carreira na última década e meia, não por falta de vocação, mas por uma profissão progressivamente desvalorizada e financeiramente insustentável.

Os incentivos continuam residuais: não acompanham rendas nem custos de vida, funcionando mais como sinal político do que como resposta efetiva.

Numa profissão com taxas de desistência entre 28% e 35% dos inscritos nos cursos de formação inicial e mais de metade dos jovens professores a admitir abandonar a carreira, o problema não é de geografia, mas de atratividade e condições de trabalho.

A insistência em soluções aritméticas para uma crise estrutural e previsível — como se a simples deslocação de profissionais ou a sua redistribuição geográfica pudesse compensar anos de desvalorização da carreira — constitui, no mínimo, um exercício de negação da realidade.

O caminho da poupança | Francisco Gonçalves (SG FENPROF), Correio da Manhã, 07 de abril de 2026

Thu, 23 Apr 2026 11:36:00 GMT

O caminho da poupança

Francisco Gonçalves (SG FENPROF), Correio da Manhã, 07 de abril de 2026

Os défices de literacia financeira, empreendedorismo e numeracia dos portugueses atormentam o nosso ministro da Educação. Contudo, Fernando Alexandre, com o saber da escola de economia e gestão, não esmorece no empreendimento e combate, com denodo, tão nefasto mal. Desde os fins de maio de 1926 que de Braga não saía cruzada assim.

Primeiro foi a iliteracia financeira dos mais pobres, ora sanada, por certo, com as novas aprendizagens essenciais do quarto ano, onde a criançada adquirirá, com o cálculo das taxas de juro, ensinamentos preciosos para o novel desiderato da poupança. Agora, são os seis mil milhões de euros gastos pelo Ministério da Educação, Ciência e Inovação (MECI), a maior parte em salários. O número de funcionários da Escola Pública é cinco vezes o do Pingo Doce, afirmou o ministro na Assembleia da República, informação já validada pelo Polígrafo. Como pode existir diferença assim entre a escola e a mercearia?

Poupança, já! Está no bom caminho o MECI: carreiras docentes embaratecidas, habilitações abaixadas, mais computadores e IA com fartura e, já agora, menos Saramago.

Reserva de Recrutamento n.º 52 / Reserva de Recrutamento Concurso Externo Extraordinário n.º 14 – 2025/2026

Thu, 23 Apr 2026 10:47:00 GMT

Reserva de Recrutamento n.º 52 / Reserva de Recrutamento Concurso Externo Extraordinário n.º 14 – 2025/2026

Aplicação da aceitação disponível das 0:00 horas de quinta-feira, dia 23 de abril, até às 23:59 horas de sexta-feira, dia 24 de abril de 2026 (hora de Portugal continental).

Saiba mais aqui

Esclarecimento – reposição da verdade | 10 mil, o número mágico do ministro da Educação?

Thu, 23 Apr 2026 10:43:00 GMT

Esclarecimento – reposição da verdade

10 mil, o número mágico do ministro da Educação?

O ministro da Educação voltou a referir, em audiência na Comissão de Educação e Ciência e durante a apresentação de um PowerPoint — que parece ser uma especialidade do MECI — o “número mágico” dos 10 mil docentes. Agora não como professores em falta ou disponíveis, mas como docentes que terão transitado do ensino privado para o público, o que, alegadamente, pretende insinuar que a carreira docente está em evidente processo de valorização.

Convém, no entanto, não confundir repetição com veracidade: tal como noutras ocasiões, o número surge desacompanhado de comprovação, talvez por excesso de confiança nos efeitos comunicacionais dos diapositivos. E a memória recente não ajuda a credibilizar a informação — basta recordar que, na anterior referência aos tais 10 mil docentes que estariam “disponíveis” e que, saindo do Norte, resolveriam o problema da falta de professores, o entusiasmo estatístico se reduz substancialmente perante a realidade. Com efeito, no início do terceiro período estavam por colocar cerca de 5 mil docentes nas listas de não colocados nas Reservas de Recrutamento, o que não confere grande credibilidade à cifra da dezena de milhar.

Mais do que discutir números que aparecem e desaparecem, conforme a conveniência do discurso, talvez fosse útil entrever o que o ministro opta por não dizer. É que a mobilidade de docentes do ensino particular e cooperativo para o ensino público dificilmente se explica por uma súbita atratividade da carreira docente no Estado. Explica-se, isso sim, pela degradação progressiva das condições de trabalho e de carreira no setor privado, algo com que sucessivos governos têm sido coniventes e que este se prepara para agravar ainda mais com o pacote laboral, ao contrário da FENPROF que reivindica a aproximação das condições de exercício ao setor público, em que, acrescente-se, é urgente uma assumida valorização.

Durante anos, muitos destes professores que exercem a profissão no privado foram confrontados com o aumento dos horários letivos, cortes salariais e alterações contratuais que fragilizaram profundamente a sua estabilidade profissional, o que vem sendo facilitado pelas normas da caducidade da contratação coletiva impostas no Código de Trabalho. Tudo isto em nome de uma racionalidade económica que ali transformou a educação num negócio e os docentes num custo a reduzir — uma espécie de “gestão eficiente” onde a qualidade do ensino é variável de ajuste. O resultado é conhecido: despedimentos, sobrecarga de trabalho e uma crescente distância face às condições praticadas no ensino público. A saída de docentes do privado não se prende com a valorização da carreira no público que o MECI continua a protelar, mas com a especial degradação da condição dos docentes que exercem funções em estabelecimentos do ensino privado e cooperativo ou no setor social.

Estranhamente — ou talvez não —, este contexto está ausente dos diapositivos ministeriais. Tal como raramente se menciona que organizações internacionais têm vindo a recomendar a convergência das condições de trabalho entre os setores público e privado, precisamente para evitar o cavar de assimetrias.

No discurso oficial, também não se fala do longo período de caducidade do Contrato Coletivo de Trabalho do Ensino Particular e Cooperativo, entre 2015 e 2022, marcado por forte pressão das entidades patronais e por um evidente desequilíbrio negocial. Não é, de todo, um detalhe menor.

A este propósito, foi elucidativa a intervenção do representante do ensino privado, que assegurou não existir falta de professores no setor. O verdadeiro problema, segundo afirmou, é que este setor não pode contratar quem bem quiser para dar aulas por falta de autorização para o fazer. Ou seja, no limite, o obstáculo não seria a escassez de docentes, mas a existência de regras mínimas para o exercício da profissão.

Ainda assim, a negação da falta de professores referida não reflete totalmente a realidade. Verificam-se, em muitas escolas do setor privado, grandes dificuldades na contratação de professores qualificados ou na retenção dos professores com mais experiência.

Para contornar esta instabilidade do corpo docente, algumas direções têm de recorrer ao pagamento de remunerações acima do previsto no Contrato Coletivo de Trabalho ou ao aumento da carga horária letiva, a que se junta a contratação de professores sem habilitação profissional.

Por conseguinte, a sobrecarga dos horários e a falta de docentes habilitados comprometem seriamente a qualidade do ensino, resultando na consequente saída em massa para o ensino público.

É precisamente neste desfasamento entre a realidade das escolas e o discurso oficial que talvez resida o ponto mais revelador de todo o debate: quando a solução implícita para a falta de professores passa por baixar o nível de exigência ou o agravamento dos horários de trabalho letivo, percebe-se que o problema não está apenas nos números apresentados, mas na forma como se encara a própria profissão docente.

E isso, convenhamos, não cabe em nenhum PowerPoint — nem sequer com animações.

Lisboa, 23 de abril de 2026

O Secretariado Nacional

FENPROF na concentração da ABIC pelo fim do Estatuto de Bolseiro de Investigação | 23 de abril | 14h00 | MECI

Wed, 22 Apr 2026 10:38:00 GMT

FENPROF na concentração da ABIC pelo fim do Estatuto de Bolseiro de Investigação | 23 de abril | 14h00 | MECI

A FENPROF associa-se à ABIC - Associação dos Bolseiros de Investigação Científica na sua reivindicação de revogação do Estatuto de Bolseiro de Investigação e aplicação imediata do ECIC, bem como de exigência de um futuro digno para quem faz investigação.

Dia 23 de abril, às 14 horas, participa na concentração em frente ao MECI!

Abaixo-assinado "Pela revogação do EBI e pela aplicação imediata do ECIC"

Semana de Reflexão e Luta | 24 a 30 de abril - Plenário/Concentrações

Tue, 21 Apr 2026 13:29:00 GMT

Moção a ser aprovada nos plenários/concentrações

Inquérito aos Professores (em papel) versão online

Semana de Reflexão e Luta | 24 a 30 de abril

Plenário/Concentrações

Direção Regional de Lisboa
Dia/hora	Agrupamento/Escola/Outros	Local	Destinatários
30/04/2026 09h15/10h00	Todos os AE/EnA da Região de Lisboa	Concentração Plenário ES Vergílio Ferreira	Todos os docentes da Região de Lisboa
Lisboa
30/04/2026 10h30	Ensino Artístico e Especializado do Ensino Particular e Cooperativo	Sede SPGL e Online https://us06web.zoom.us/j/83768077154	Professores Ensino Artístico e Especializado do Ensino Particular e Cooperativo
29/04/2026 16h15	ES Eça Queirós, EBI Vasco Gama e EB Parque das Nações	Plenário Concentração ES Eça de Queirós	Docentes dos 2.º e 3.º Ciclos, Secundário e Educação Especial das ES Eça Queirós, EBI Vasco Gama e EB Parque das Nações
29/04/2026 11h45	Escola Artística António Arroio	Concentração EA António Arroio	Todos os Docentes Escola Artística António Arroio
28/04/2026 12h00	Centro Cultural Casapiano	Centro Cultural Casapiano (Auditório)	Todos os Docentes e Formadores da Casa Pia de Lisboa
27/04/2026 10h00	CED Maria Pia	CED Maria Pia (Auditório)	Todos os Docentes e Formadores da Casa Pia de Lisboa
24/04/2026 08h15/09h00	AEs Rainha D. Leonor e de Alvalade	Concentração Plenário ES Rainha D. Leonor	Todos os docentes dos AEs Rainha D. Leonor e de Alvalade
Loures/Odivelas
28/04/2026 14h30	AEs Braamcamp Freire, Sudoeste de Odivelas, Caneças e E. Profis. Agrícola D. Dinis — Paiã	Concentração Plenário ES Braamcamp Freire	Todos os docentes dos AEs Braamcamp Freire, Sudoeste de Odivelas, Caneças e E. Profis. Agrícola D. Dinis — Paiã
28/04/2026 09h40	AEs João Villaret, Luís de Sttau Monteiro, 4 de Outubro, Gen. Humberto Delgado e José Afonso	Concentração Plenário EB João Villaret	Todos os docentes dos AEs João Villaret, Luís de Sttau Monteiro, 4 de Outubro, Gen. Humberto Delgado e José Afonso
27/04/2026 14h00	AEs de Camarate – D. Nuno Álvares Pereira; Eduardo Gageiro; Catujal-Unhos; Maria Keil; Portela e Moscavide e ES de Camarate	Concentração Plenário EB de Camarate	Todos os docentes dos AEs de Camarate – D. Nuno Álvares Pereira; Eduardo Gageiro; Catujal-Unhos; Maria Keil; Portela e Moscavide e ES de Camarate
27/04/2026 08h30	AEs Adelaide Cabette, D. Dinis, Moinhos de Arroja, Pedro Alexandrino, Vasco Santana e ES da Ramada	Concentração Plenário ES de Odivelas	Todos os docentes dos AEs Adelaide Cabette, D. Dinis, Moinhos de Arroja, Pedro Alexandrino, Vasco Santana e ES da Ramada
24/04/2026 10h00	AEs de S. João da Talha, Sta Iria de Azoia e Bobadela	Concentração Plenário ES S. João da Talha	Todos os docentes dos AEs de S. João da Talha, Sta Iria de Azoia e Bobadela
Amadora/Sintra
28/04/2026 14h30	Todos os AE's do concelho de Sintra	Plenário ES Mem Martins	Todos os docentes dos AE's de Sintra
28/04/2026 08h15	AEs Fernando Namora e Alfornelos	Concentração Plenário EB Sophia de Mello Breyner Andresen	Todos os docentes dos AEs Fernando Namora e Alfornelos
27/04/2026 08h15	AEs Amadora Oeste, Cardoso Lopes, Dr. Azevedo Neves, Pioneiros da Aviação Portuguesa, Damaia e Almeida Garrett	Concentração Plenário ES da Amadora	Todos os docentes dos AEs Amadora Oeste, Cardoso Lopes, Dr. Azevedo Neves, Pioneiros da Aviação Portuguesa, Damaia e Almeida Garrett
Oeiras/Cascais
30/04/2026 15h30	AEs São Bruno, Carnaxide, Carnaxide-Portela, Santa Catarina, Miraflores, Linda-a-Velha e Queijas	Plenário ES Prof. José Augusto Lucas	Todos os docentes dos AEs São Bruno, Carnaxide, Carnaxide-Portela, Santa Catarina, Miraflores, Linda-a-Velha e Queijas
29/04/2026 14h30	AEs de Paço de Arcos, Aquilino Ribeiro, Conde de Oeiras, S. Julião da Barra e ES da Quinta do Marquês	Plenário ES Luís de Freitas Branco	Todos os docentes dos AEs de Paço de Arcos, Aquilino Ribeiro, Conde de Oeiras, S. Julião da Barra e ES da Quinta do Marquês
27/04/2026 13h00	AEs Ibn Mucana, Alcabideche, Alvide, Cidadela e Parede	Concentração Plenário EBS Ibn Mucana	Todos os docentes dos AEs Ibn Mucana, Alcabideche, Alvide, Cidadela e Parede
Vila Franca de Xira/Azambuja
28/04/2026 09h30/10h00	AEs do Bom Sucesso, Forte da Casa, Póvoa de Santa Iria, Pedro Jacques de Magalhães, de Vialonga e ES Gago Coutinho	Concentração Plenário ES Forte da Casa	Todos os docentes dos AEs do Bom Sucesso, Forte da Casa, Póvoa de Santa Iria, Pedro Jacques de Magalhães, de Vialonga e ES Gago Coutinho

Direção Regional do Oeste

Dia/Hora

Local

Destinatários

07/05/2026
14h20

EB 2,3 S Cadaval

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Cadaval

30/04/2026
16h00

EBS Josefa Óbidos

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Óbidos

30/04/2026
14h20

EB Ribamar

Todos os professores/educadores do AE D. Lourenço Vicente

30/04/2026
10h30

Centro Escolar Casal do Telheiro

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Arruda dos Vinhos

30/04/2026
09h30

EBS Rafael Bordalo Pinheiro

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Caldas da Rainha

29/04/2026
16h00

EB D. Luís Ataíde

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Peniche

29/04/2026
09h30

EBS Fernão do Pó

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Bombarral

28/04/2026
09h30

EBS Joaquim Inácio da Cruz Sobral

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Sobral Mte Agraço

27/04/2026
16h00

ES José Saramago

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Mafra

27/04/2026
09h00

EB Carregado

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Alenquer

27/04/2026
09h00

ES Henriques Nogueira

Todos os professores/educadores das escolas do conc. Torres Vedras

23/04/2026
10h30

EB Dr. Afonso Rodrigues Pereira

Todos os professores/educadores das escolas do AE Lourinhã

Direção Regional de Setúbal

Setúbal/Palmela/Sesimbra

Dia/Hora

Local

Destinatários

28/04/2026
09h30

Plenário
Escola Secundária D. João II

Todos os docentes dos conc.
Setúbal/Palmela/Sesimbra

Almada/Seixal

24/04/2026 09h30	Plenário SFOA (Sociedade Filarmónica Operária Amorense)	Todos os docentes dos conc. Almada/Seixal
24/04/2026 08h00	Concentração AE Paulo da Gama	Todos os docentes dos conc. Almada/Seixal
Barreiro/Moita/Montijo/Alcochete
29/04/2026 09h30	Plenário ES Santo André (Barreiro) [inscrições encerradas]	Todos os docentes dos conc. Barreiro/Moita/Alcochete/Montijo
SUL
30/04/2026 09h30	Plenário ES Padre António Macedo (Sto André)	Todos os docentes dos conc. Alcácer do Sal/Grândola/Santiago do Cacém/Sines

Direção Regional de Santarém
Rio Maior
Dia/Hora	Local	Destinatários
07/05/2026 11h00	Plenário EB Marinhas do Sal	Todos os Docentes do AE Marinhas do Sal
30/04/2026 11h00	Plenário ES Augusto César da Silva Ferreira	Todos os Docentes ES Augusto César da Silva Ferreira
29/04/2026 14h30	Plenário EB 2,3 Fernando Casimiro Pereira da Silva	Todos os Docentes do AE Fernando Casimiro Pereira da Silva
Alcanede
07/05/2026 15h00	Plenário EB 2,3 Alcanede	Todos os docentes do AE D. Afonso Henriques
06/05/2026 15h00	Plenário ES de Alcanena	Todos os Docentes do AE Alcanena
Abrantes/Mação/Sardoal/Constância
30/04/2026 14h30	Plenário ES Dr. Solano de Abreu	Todos os docentes dos AEs Sardoal, Verde Horizonte - Mação, N.º1 e N.º 2 de Abrantes e Constância
Ourém
05/05/2026 10h30	Plenário ES de Ourém	Todos os Docentes dos AEs Ourém e Conde de Ourém
28/04/2026 10h30	Plenário EB 2,3 Cónego Dr. Manuel Lopes Perdigão	Todos os Docentes do AE Cónego Dr. Manuel Lopes Perdigão
Tomar/Ferreira do Zêzere
12/05/2026 09h00	Plenário ES Jacôme Ratton	Todos os docentes dos AEs Jacôme Ratton, Nuno de Santa Maria e Ferreira do Zêzere
Salvaterra/Coruche
29/04/2026 11h00	Plenário EB 2, 3 Marinhais	Todos os Docentes dos AEs Marinhais, Salvaterra de Magos e Coruche
Torres Novas/Entroncamento/Chamusca/Golegã/V. N. Barquinha
30/04/2026 14h30	Plenário EB 2, 3 Manuel Figueiredo	Todos os docentes dos AE Gil Paes, Artur Gonçalves, Cidade do Entroncamento, Vila Nova da Barquinha, Golegã, Azinhaga e Pombalinho e Chamusca
Benavente
28/04/2026 16h30	Plenário ES Benavente	Todos os Docentes dos AEs Benavente e Samora Correia
Cartaxo
30/04/2026 10h30	Plenário ES do Cartaxo	Todos os docentes dos AEs Marcelino Mesquita e D. Sancho I
Santarém
06/05/2026 15h00	Plenário EB de Pernes	Todos os docentes do AE Pernes

Plenário nacional de esclarecimento sobre a reunião de 20 de abril

Tue, 21 Apr 2026 12:45:00 GMT

Plenário nacional de esclarecimento sobre a reunião de 20 de abril

A FENPROF participou esta segunda feira na reunião negocial convocada pelo governo, no âmbito do processo de revisão do Estatuto da Carreira Docente, dedicada ao Tema 2 do protocolo negocial e, em particular, ao modelo de recrutamento e colocação de docentes. Foi através de mais um powerpoint que o Ministério da Educação, Ciência e Inovação apresentou às organizações sindicais a sua "prova de conceito" para a revisão da legislação subsidiária do tema 2 do processo de revisão do Estatuto da Carreira Docente, ou seja, as suas intenções para a revisão da legislação dos concursos e contratação de professores.

Francisco Gonçalves diz que subsistem muitas dúvidas quanto à forma de implementação dessas novas medidas, que o próprio MECI ainda não conseguiu esclarecer. O que parece estar claro nas intenções do governo é a substituição dos quadros de pessoal docente das escolas por mapas de pessoal, situação que a FENPROF não irá aceitar.

Na quinta-feira, 23 de abril, a partir das 17 horas, realiza-se o habitual plenário online de esclarecimento aos professores e educadores. Para aceder, basta clicar neste link no dia 23 de abril a partir das 17 horas.

Reação da FENPROF às intenções do MECI para a legislação de concursos

Tue, 21 Apr 2026 09:34:00 GMT

Reação da FENPROF às intenções do MECI para a legislação de concursos

Foi através de mais um powerpoint que o Ministério da Educação, Ciência e Inovação apresentou às organizações sindicais a sua "prova de conceito" para a revisão da legislação subsidiária do tema 2 do processo de revisão do Estatuto da Carreira Docente, ou seja, as suas intenções para a revisão da legislação dos concursos e contratação de professores.

No exterior das instalações do MECI, estiveram concentrados algumas dezenas de docentes para exigir uma revisão do ECD que garanta a introdução de medidas efetivas de valorização da profissão e da carreira docente.

Entre eles, alguns professores de Teatro e Expressão Dramática que pretendem que esta oportunidade seja aproveitada, também, para criar o grupo de recrutamento de Teatro e Expressão Dramática, que há anos vêm exigindo, como forma de combater a forte precariedade destes docentes. Firmino Bernardo, da APROTED - Associação de Professores de Teatro-Educação, dirigiu-se aos presentes para explicitar as reivindicações dos docentes de Teatro e apelar ao apoio dos restantes colegas.

Reportagem fotográfica

Gil Vicente, um agrupamento multicultural | Crianças de todas as nacionalidades, todas misturadas

Mon, 20 Apr 2026 10:26:00 GMT

Gil Vicente, um agrupamento multicultural

Crianças de todas as nacionalidades, todas misturadas

Lígia Calapez e Sofia Vilarigues | Jornalistas

Adriana Guerreiro, diretora do agrupamento Gil Vicente, Miguel Simões, responsável pelo projeto Código Postal, Adelaide Rodrigues, professora diretamente envolvida no projeto, Carla Alves, professora bibliotecária e coordenadora do TEIP. Quatro vozes, quatro ângulos diferentes de abordar uma visão comum, uma perspetiva de multiculturalidade, numa escola em que se juntam 64 nacionalidades.

“Os braços abertos que temos para todos”

“Independentemente do sítio onde eles nascem, acreditamos que merecem todos uma escola de qualidade, uma educação de qualidade, e é isso que tentamos todos os dias”, diz-nos Adriana Guerreiro, diretora de um agrupamento onde coexistem 64 nacionalidades.

Ao nível do acolhimento há várias estratégias, “para além dos braços abertos que temos para todos”.

Há o Guia de Acolhimento, que está disponível no site do agrupamento e traduzido em várias línguas. “Pareceu-nos que tudo aquilo que era lógico para nós, não tinha que ser lógico para os outros.” É “muito prático, o dia a dia nas escolas”. Com temas como “Quem tem direito a manuais escolares gratuitos?”, ou “Que refeições podem ser tomadas na escola?” ou ainda “O que é o cartão escolar?”. Na tradução tiveram parcerias com a Associação NIALP e a Fundação Aga Khan.

Depois “temos os nossos relógios na zona do bar”. Tudo começou porque Adriana, quando vai ao estrangeiro, não consegue “estar lá sem saber que horas são cá”. E então, “aquilo fazia-me muita impressão, os miúdos estarem aí e não saberem que horas eram no país deles”. Pelo que “cravejámos a parede do bar de relógios, que têm todos os fusos horários das nacionalidades dos nossos alunos”. Da primeira vez que mudou a hora, “chamámos os miúdos para eles mudarem a hora”. Isso “também foi espetacular, eles todos em cima das cadeiras, a fazer contas, etc.”.

“Colocámos as bandeiras no átrio da escola. A bandeira de Portugal e, depois, as bandeiras de todas as nacionalidades”. Estão “sempre a aumentar!” E há uma pessoa responsável. “A nossa Helena Gomes que tem uma missão, entre outras, - mas esta ela abraça com muito carinho -, que é atualizar sempre o quadro das bandeiras.”

Em relação “à integração, temos o Sou Gil”. Partiu do Despacho n.º 2044/2022, que estabelece normas destinadas a garantir o apoio aos alunos cuja língua materna não é o português. Prevê que “os alunos que estão no país há menos de 6 meses e que estão integrados na escola pública possam ser retirados de algumas aulas por semana do seu currículo, desde o primeiro ciclo até o décimo segundo, e que esses minutos semanais sejam utilizados na imersão linguística e na aprendizagem da língua portuguesa e, também, da parte cultural”. No “mundo real, é melhor que nada, porém, não é suficiente”. “Eu acho que alguma diferença fará em todos. Mas seria preciso mais tempo, mais recursos, algo mais estruturado”.

Adriana Guerreiro destacou ainda, no decorrer da conversa, um “encontro de mulheres”, realizado o ano passado. Foi “uma parceria entre as mediadoras e a mentora do Teach for Portugal”. Era um “encontro de meninas, e era sobre o empoderamento feminino e a importância que a menstruação tem nesta questão do feminino e do ser mulher”. Para as alunas portuguesas “isto é visto de uma forma que já de si é bonita, que pode ser interessante, que pode ser engraçada, para desmistificar uma série de preconceitos. Noutras nacionalidades é mesmo importante falar sobre isto”. E, portanto, “foi um encontro que quanto a mim foi giríssimo. Foi no ginásio, aquilo estava cheio de velinhas, elas sentaram-se em roda, foi assim uma coisa muito bem feita. E acho que foi muito importante para todas as meninas e mulheres que participaram. De certa maneira, acredito que não vai mudar o mundo, mas mudou um bocadinho estas vidas e a forma como se veem a elas próprias. E se a escola puder contribuir para isso, acho que estamos a fazer um bom trabalho”.

Um projeto micro que teve uma proporção macro

A ideia do projeto Código Postal – relatada em conversa cruzada entre Miguel Simões e Adelaide Rodrigues - tem uma pré-história. Surgiu de um encontro ocasional, entre os dois professores, no Festival Todos^{^[1]}, um festival de teatro de rua, performance, dança, música, de inclusão das comunidades migrantes na cidade de Lisboa. “E se nós trabalhássemos a questão dos alunos estrangeiros no Plano Nacional de Artes?”

Assim se passou a ideia para a escola. Assumida como uma iniciativa no âmbito do Plano Cultural da Escola, o objetivo era envolver ao alunos e alunas migrantes “num projeto que pudesse, de alguma forma, não só dar-lhes visibilidade, mas também proporcionar que eles se sentissem mais incluídos nas aprendizagens e na escola”.

Era impossível envolver todos os alunos. Nesse ano, a professora Adelaide Rodrigues, estava com um grupo de Português Língua Não Materna, do 2º ciclo. “Era o ideal”.

Havia ainda a vontade de “convidar investigadores a participar”. O projeto 2024-2029 do Plano Nacional das Artes prevê a inclusão da Academia. O Código Postal contou, assim, com a colaboração de especialistas em cinema e educação da Universidade Nova de Lisboa e viria também a ter o apoio do Museu Nacional de Arte Contemporânea – MNAC.

Estavam criadas as condições para se avançar.

Na prática, como se desenvolveu o trabalho? A partir do grupo de alunos que se disponibilizou a participar (treze alunos migrantes) e, naturalmente, com a autorização dos encarregados de educação, alguns dos alunos, que pudessem, nessa hora, sair da aula, “eram desafiados a filmar a partir de um determinado tema”, acompanhados por um grupo de investigadores que trabalha em cinema com crianças.

Tudo isto foi apresentado aos alunos. “Foram eles que quiseram participar”. Com os encarregados de educação houve uma reunião prévia a explicar a proposta. “Queríamos também que os pais se sentissem parte do projeto.”

As propostas de exercícios, apresentadas aos alunos, “aconteciam de acordo com o meio envolvente, com a atmosfera, com a meteorologia”. Por exemplo: “Um dia estava a chover. E então os meninos iam só filmar chuva e água. Ou seja, olhar para a escola, para as imagens, para situações onde pudessem retratar só a água e a chuva. Na semana seguinte, vento. Então só filmavam situações onde a imagem conseguisse representar o vento”.

“Tínhamos conversas de partilha de todo o processo entre eles.” E tudo foi também partilhado, trabalhado, com a comunidade escolar.

De todo este trabalho resultou uma exposição, no Museu Nacional de Arte Contemporânea. Aberta a toda a gente. Um dispositivo que compreendia quatro proposta. Incluindo um mosaico que tinha 36 vídeos a passar em loop, “que, no fundo, era a síntese do trabalho”.

Uma exposição que gerou visibilidade e um profundo, sentido, entusiasmo entre os alunos envolvidos.

Sinopse

O projeto Código Postal é o resultado do olhar e do movimento de treze alunos migrantes, meninas e meninos, do 2º ciclo do ensino básico, na escola que habitam. A captação cinematográfica serviu de recurso para esse testemunho e prática conjunta. O projeto visou contribuir para a integração dos alunos migrantes e para o seu empoderamento, dando-lhes visibilidade no interior e no exterior da comunidade educativa. Salienta-se a missão da escola como espaço de inclusão, de criatividade e de relacionamento intercultural, recorrendo, neste caso, às artes como ferramenta de transformação social. A equipa envolvida contou com especialistas em cinema, comunicação, artes performativas e educação, incluindo professores universitários, cineastas, alunos de doutoramento e de mestrado e investigadores ligados à Universidade Nova de Lisboa. São eles o Diogo Rodrigues, o Francisco Madureira, o João Leiria, o Pedro Florêncio, o Tomás Robalo Maia e o Miguel Simões, todos com investigações académicas em curso e experiência na interseção do audiovisual e da arte performativa com a educação.

A recolha de imagens, na escola, foi feita a partir das aulas de PLNM - Português Língua Não Materna, da professora Maria Adelaide Rodrigues, que se disponibilizou para aceitar a equipa de filmagens e a integrar o projeto com os seus alunos e as suas alunas.

Com a participação da Aarushi, do Abdul, do Aftab, do Chichibe, da Janvi, do Jead, da Lisa, da Maria, da Mariam, do Minhajul, do Pratyush, do Sami e do Yanish.

Tipologia: Instalação áudio visual

Biblioteca – a alma e o coração da escola

“Esta biblioteca é a alma e o coração da escola”. Foi assim que Carla Alves iniciou a síntese que tentou fazer sobre as – múltiplas – atividades desenvolvidas nas bibliotecas do agrupamento.

Centrando-nos no espaço da biblioteca da sede do agrupamento, onde se desenrolou a nossa conversa, Carla Alves começou “pelo início”. “Uma das diretrizes da rede de bibliotecas escolares é precisamente a interculturalidade e o humanismo”, e são esses os princípios que “não desistimos de tentar implementar na escola”.

Nessa perspetiva, há uma série de projetos que têm como principal objetivo trazer os alunos “para dentro da biblioteca”. Como?

O primeiro ponto é garantir que os miúdos vão à biblioteca. Não necessariamente para ler. “Temos vários jogos, temos um projeto que se chama Páginas de Filmes - passamos filmes cujos livros existem na biblioteca, para tentar fazer a ponte. Uma comunidade crescente a jogar xadrez. Oferecemos toda essa panóplia de diversas atividades. O facto de eles saberem que não precisam de ir à biblioteca para ler, aproxima muito qualquer aluno da biblioteca.”

O primeiro passo é, assim, “pô-los cá dentro através do lado lúdico”.

Depois, vêm os projetos de promoção de leitura. Há uma estante de livros dirigidos a quem está a aprender português. E há o “cartão de leitor”, que possibilita comprarem um livro. Cinco cartões distribuídos anualmente e a atribuição de um prémio de “melhor leitor”. “Não é só ir lá requisitar o livro e pôr o carimbo” – salienta Carla Alves. “Eles têm de preencher uma ficha de leitura. E quanto mais pessoal for a interpretação que dão do livro, mais é pontuado. E o que é muito engraçado verificar é que eles vão evoluindo no tipo de livros que leem”. Tudo isso é valorizado.

No primeiro ciclo, a biblioteca desenvolve uma atividade específica: “Contos do Mundo”, em que vão-se lendo contos de várias zonas do mundo, para conhecer um pouco das diferentes culturas. “Alguns meninos trazem os contos de casa, outros fazem pesquisa pessoal” – sempre com o objetivo de “mostrar o mais mundo possível”.

A biblioteca promove, ainda, os alunos voluntários, para “ajudar outros na biblioteca”. Tudo é feito, sempre, “com a colaboração dos miúdos”.

E “uma das coisas que eu mais gosto de observar na biblioteca é vê-los nas mesas a trabalhar em conjunto, meninos de todas as nacionalidades, uns jogam, outros trabalham, outros estão a estudar, outros estão só a conversar, mas todos misturados”.

A biblioteca participa ainda em diversos projetos conjuntos. A Semana dos Afetos, uma atividade desenvolvida com o Programa de Educação para a Saúde, com o tema “Muito mais é o que nos une”. Ou o mural “Em Cada Rosto Igualdade”, um conjunto de fotografias “de todas as pessoas que quiseram ser fotografadas, aqui na escola”. Uma exposição que - por vontade de todos - se mantém há 2 anos (ano em que era esse o lema da escola, no 25 de Abril), e vai sendo enriquecida.

Em 2025, o “Ler sem Barreiras”, uma iniciativa de escola da Gil Vicente, foi o primeiro projeto de uma escola pública a vencer o Prémio Sonae Educação^{^[2]}. É um projeto para levar a leitura a crianças não leitoras, que, no fundo, “consiste em os professores fazerem gravações áudio de pequenos textos, de acordo com o nível das crianças que estão na educação especial ou dos estrangeiros”.

Um prémio dirigido a projetos que trabalhem a inclusão. Na Gil Vicente já se sonha com outros desenvolvimentos, novas propostas. Envolvendo, por exemplo, a área do teatro, os mediadores linguísticos.

[1] https://www.festivaltodos.com

[2] https://www.sonae.pt/pt/media/press-releases/premio-sonae-educacao-distingue-quatro-projetos-na-sua-3-edicao/#:~:text=%C2%B7%20Pela%20primeira%20vez%20em%20tr%C3%AAs%20edi%C3%A7%C3%B5es,Gil%20Vicente%2C%20CADin%2C%20Skoola%20e%20Associa%C3%A7%C3%A3o%20Topsail.

Texto original publicado no Escola/Informação n.º 314 | março/abril 2026

Hipótese Cinema

Mon, 20 Apr 2026 10:17:00 GMT

Hipótese Cinema | “Ver, escutar, experimentar”

Lígia Calapez e Sofia Vilarigues | Jornalistas

“Por uma rede para a descoberta do Cinema”, é o sugestivo tema que acompanha o título do encontro “Hipótese Cinema”, que se desdobrou ao longo dos dias 25, 26 e 27 de fevereiro, entre a Cinemateca Portuguesa e a Escola Superior de Teatro e Cinema. Com a participação de Alain Bergala.

Aqui nos cingimos a algumas notas sobre a primeira sessão – “Ver, escutar, experimentar” – A transmissão do cinema dentro e fora da escola.

Duas datas que se cruzam, duas comemorações, foram celebradas neste encontro: 30.º aniversário do programa pedagógico internacional Le Cinéma, Cent Ans de Jeunesse (CCAJ), um projeto que nasceu, quando se comemorou um século de cinema em 1995, na Cinemateca Francesa, e o 25º aniversário da Associação dos Filhos de Lumière.

“Tudo se deve passar fazendo cinema”

Alain Bergala, cineasta, professor, fundador do programa CCAJ e autor, entre outras publicações, do livro de referência que deu título ao Encontro, “A Hipótese Cinema – Pequeno tratado sobre a transmissão do cinema dentro e fora da escola”, editado em 2022 em Portugal, falou do cinema em França e do método pedagógico do CCAJ.

Antes de iniciar a sua intervenção foram exibidos dois filmes ilustrativos, feitos no âmbito do CCAJ. Um francês e um português, que Alain Bergala comentou. O primeiro filmado num bairro muito pobre, com uma comunidade cigana. O segundo realizado em Serpa, com uma forte presença da Natureza. Em comum o tema Indivíduo, Grupo e Comunidade. E o facto de nos dois filmes haver alguém à parte, mas depois grupo e comunidade encontram-se.

“Em França sempre houve muito trabalho feito no âmbito do cinema”, destacou Alain Bergala. “Depois da Guerra houve movimentos populares que decidiram juntar-se e questionar-se como é que podemos fazer para que isto não volte a acontecer”. Houve, em França “dois grandes movimentos, e ambos escolheram o cinema. Por uma razão muito simples, é que o cinema podemos mostrá-lo em todo o lado e as pessoas têm coisas para dizer. Se tivesse sido a literatura ou a música teria havido maiores necessidades e não haveria a mesma equidade”. E, “já havia professores que, em nome destes movimentos, trabalhavam o cinema com os seus alunos”.

O CCAJ “começou em 1995 e eu já tinha uma grande experiência nas questões do cinema. Pensei que eram precisas ideias muito concretas e fortes”.

A primeira regra “é que não se deve fazer uma coisa muito curta. Não se faz um atelier de cinema em 15 dias. Então, partimos da ideia de que deve durar um ano escolar”.

Outra ideia “é que o professor não deve estar sozinho. Estão envolvidos os alunos, o professor e alguém do cinema. E a pessoa do cinema tem de seguir o projeto durante o ano inteiro”.

“Nós queríamos fazer algo sério, organizado e com princípios” e um dos princípios “era que o cinema deveria ser visto como uma arte e não como uma linguagem”.

No CCAJ, o ano não começa a fazer o filme. Há um tema todos os anos. Pode ser “um tema específico do cinema, por exemplo, fora de campo. Mas também temas da realidade. Por exemplo, o indivíduo-grupo-comunidade é um assunto da realidade que tinha que ser tratado”.

Mas é preciso “falar deste tema através do cinema. Não é só falando sobre ou discursando, tudo se deve passar fazendo cinema”.

No primeiro período começa-se por trabalhar excertos de filmes, que são escolhidos e apresentados. E que “permitam a quem está a ver, aos alunos, que compreendam o tema sem que se tenha que falar do próprio tema”.

No princípio, “o que eu desejava era acabar com a pedagogia vertical, que mostra que há alguém que sabe e que os outros aprendem”. A proposta de ver excertos de filmes “é que os alunos, por eles, descobrissem os temas”.

Isto leva meses a preparar, “a proposta passa por mostrar filmes de todas as épocas e de todas as realidades culturais”.

A seguir “propomos uma segunda parte que é mais individual. Se começamos a trabalhar logo pelo coletivo, há qualquer coisa que não resulta bem, para cada um dos alunos. Nós queremos que os alunos façam uma reflexão individual eles próprios e que experienciem filmar eles próprios. Se não, é um em cada papel, o que escreve, o argumentista, o que filma. E a ideia é que eles possam experienciar o todo. Que cada um experiencie por si próprio o que é fazer um filme. Depois a fase do coletivo é uma outra etapa”.

No final do ano, “esses trabalhos e essas turmas juntam-se e mostram os filmes uns aos outros”.

Filhos de Lumière – como tudo começou

“Houve um primeiro contacto com Le Cinéma, Cent Ans de Jeunesse, quando vimos um filme que se chamava Les Jeunes Lumière, na Cinemateca. Um filme feito especialmente para a celebração dos 100 anos de cinema”. Este o primeiro momento que, nas palavras de Teresa Garcia, foi o embrião da ideia que levaria à criação da associação Filhos de Lumière. “Ficámos com vontade de fazer qualquer coisa”.

Isto foi em 1996. A ideia começou a concretizar-se na sequência de um convite para trabalhar na Porto 2001, capital europeia da cultura. “Começámos a pensar em fazer alguma coisa com os jovens, com crianças. Descobrimos, entretanto, o livro Hipótese de Cinema. Que tem tudo o que é essencial para pensar um projeto” - lembrou Teresa Garcia. “Criámos então a Associação e um programa a que chamámos O Primeiro Olhar.”

Os primeiros passos foram “a trabalhar com os bairros mais difíceis, com miúdos ciganos, com bairros mesmo muito isolados, onde não havia nada”. Uma prática – depois transferida para Lisboa – que nunca foi abandonada, mesmo quando, a partir de 2006, se iniciou a atividade com as escolas. O apoio da DGArtes e de muitas câmaras permitiu que fossem implementados projetos em vários sítios do país.

Um trabalho muito profundo, que se desenvolve há muitos anos. “E porque é que não nos cansamos disto?” Porque todos os anos é diferente, disse Teresa Garcia. “Todos os anos se aprendem coisas novas”. Um espírito que passa para as crianças e jovens, nomeadamente nas escolas. “Eles estão sempre a ver coisas, eles estão sempre a descobrir. E isso, para nós, é a coisa mais extraordinária que há. É ver como eles descobrem, é ver como eles se entusiasmam”.

Falando de pedagogia

De pedagogia falou, naturalmente, de Alain Bergala, cineasta, professor, fundador do programa CCAJ. Mas a pedagogia impregnou, de facto, muitas das intervenções havidas. Valorizando aspetos essenciais da prática do CCAJ e dos Filhos de Lumière: “não há receitas fechadas, ou seja, há aqui uma metodologia que é apresentada nas escolas, mas depois que se adapta também à capacidade que a escola tem de fazer as coisas, de responder”. Ou levantando questões práticas: “como é que nós, que vamos querer trabalhar com esta escola, podemos introduzir estas ideias, deixar a semente, que tipo de materiais é que podemos deixar aos professores?” (no site de Le Cinéma, Cent Ans de Jeunesse, está toda a informação[i]).

“Pensar uma pedagogia - não apenas do cinema, mas uma pedagogia que pode servir para todas as outras áreas, que nos pode ajudar também a mudar a própria escola, a pensar ou repensar a escola no nosso tempo”, foi o tema aprofundado por Paulo Pires do Vale, do Plano Nacional das Artes.

Apoiando-se no trabalho e no livro de referência de Alain Bergala, começou por destacar, como primeiro ponto dessa pedagogia, “a noção de encontro”, como “aquilo que se procura promover”. Neste caso, “este desejo de, na escola, os alunos, os professores, podermos encontrar um filme que nos toque, que nos marca, que nos dá de sentir, que nos dá de pensar”.

“A obra não está para nos dar respostas”, sublinhou. “Mas às vezes para levantar perguntas, para levantar questões, para desequilibrar, para depois poder voltar a reequilibrar”.

Nesta dinâmica valorizou, em particular, “a noção do espectador-criador. Criar-se a si mesmo”. “Talvez essa seja a forma de criatividade que nós devíamos promover mais”, considerou. E, nesta ligação entre a arte e a escola, entre a arte e cada um dos cidadãos, “não pensar apenas o momento inicial, mas o que sucede depois”. Pois, “os grandes encontros são esses que continuam a ecoar, quando já não está lá a obra”.

A concluir, realçou um tema que o trabalho de Alain Bergala também aponta: a questão da alteridade. “Esta noção de alteridade do outro é absolutamente determinante para que possamos superar um dos problemas do nosso tempo, que é o medo do outro. O cinema tem aí um papel fundamental. A possibilidade de se fazer sair de si mesmo, sairmos de nós, para compreendermos melhor o outro.”

Entre o passado e o futuro

Que toda esta experiência – “este espírito de inquietação, que é permanente e que faz parte de toda a pedagogia e todo o trabalho que tem sido levado a cabo” – seja o princípio, também, deste encontro, defendeu Manuel Guerra, da Escola Superior de Teatro e Cinema. “E é precisamente do que precisamos – criar espaços de encontro”, considerou, construindo “uma rede para a descoberta do cinema”.

Este será um passo mais, num caminho que não começou agora. Mas vem de há muito. Alain Bergala começou por referir um conjunto de homens e mulheres que se envolveram, ainda antes dos Cineclubes em projetos. E é justo lembrar que, também em Portugal, “nomeadamente num período de ditadura, de opressão, tivemos um conjunto de homens e mulheres que sonharam espaços de encontro”, valorizou Manuel Guerra.

Hoje há, assim, muito trabalho feito, todo um património de experiência acumulada.

Mas há muito também para fazer, sublinhou. “Há também que tentar juntar todos os que atualmente se têm dedicado e que se dedicam a estes projetos, colocarmos todos num lugar de franca partilha de dificuldades. Colocarmos todos à roda e conversarmos um pouco sobre as propostas, os desafios que se estão a enfrentar.” Cumprindo assim, um objetivo central deste encontro: “ser um contributo para a criação de uma «rede» para a descoberta do cinema, designadamente junto das novas gerações”

[i] https://www.cinemacentansdejeunesse.org/

Texto original publicado no Escola/Informação n.º 314 | março/abril 2026

Há sempre um caminho

Mon, 20 Apr 2026 10:10:00 GMT

Há sempre um caminho

Lígia Calapez e Sofia Vilarigues | Jornalistas

“Pretendemos que este seja um espaço de esclarecimento, de pensamento crítico e também de afirmação clara desta nossa solidariedade entre povos, que é parte integrante da nossa ação”, destacou Cátia Domingues, vice-presidente do SPGL, na abertura da terceira sessão da iniciativa “O SPGL na luta pelos direitos dos Palestinianos”, sob o tema “Palestina-Israel: passado, presente e futuro”, que contou com a presença de Carlos Duarte Almeida e Dima Mouhamed.

A projeção do documentário “Cinco câmaras quebradas”, e o debate que se lhe seguiu, com Marta Alves, professora de cinema da ESE de Setúbal, encerrou o ciclo de sessões.

Aqui fazemos uma breve síntese destas duas últimas sessões da iniciativa.

A questão da Palestina é uma questão antiga ou mais recente?

A questão palestiniana é uma questão que vem “do fundo dos tempos” ou é mais recente? Esta “ordem” internacional dos dias de hoje, em que não há regras e é marcada pela lei do mais forte, será mesmo “uma caraterística do tempo que nós vivemos”?

Foi partindo de questões como esta, e numa perspetiva de complexificação, que Carlos Almeida, investigador integrado do Centro de História da Universidade de Lisboa e vice-presidente do Movimento pelos Direitos do Povo Palestino e pela Paz no Médio Oriente (MPPM), nos falou do passado e do processo que levou ao que hoje é designado como a questão palestiniana.

Longe de enraizar “numa espécie de inimizade congénita” entre o mundo muçulmano e o mundo “judaico-cristão” (como indica a mais antiga representação cartográfica conhecida, este território sempre foi historicamente conhecido como Palestina), a questão palestiniana surge na sequência da Primeira Guerra Mundial, com a declaração de Balfour (2 de novembro de 1917), que prometia a criação de um “National Home for the Jewish People”, tratando as pessoas que viviam de facto então na Palestina “como um negativo”, as “comunidades não judaicas”, embora reconhecendo os seus direitos civis e religiosos. Mas não quaisquer direitos políticos.

Com a constituição da Sociedade das Nações, o território otomano é repartido consoante as potências vencedoras e o projeto sionista (favorecido pela Inglaterra) adquire foros de direito internacional.

Nesta repartição da região pelas diferentes potências europeias, sob a forma de mandatos, à Inglaterra cabe administrar o território palestiniano. Mas “ao contrário de todos os outros mandatos que atribuem ao mandatário a responsabilidade administrar o território, até ao momento em que o povo nativo daquele território possa assumir a autodeterminação e governar-se de forma soberana no seu território, no caso do Mandato Britânico, as pessoas que vivem na Palestina são simplesmente ignoradas”. O que está em causa foi, desde o início a constituição de “um projeto de exclusividade”.

“O que acontece hoje em Gaza é uma versão mais acelerada, com a violência que os meios de destruição hoje ao alcance dos exércitos permitem, de um processo que se iniciou lá no início do século XX, um processo de expulsão, colonização e limpeza étnica da Palestina”, considerou Carlos Almeida.

Hoje o próprio exército de Israel reconhece como verdadeiros o número de vítimas mortais deste genocídio indicados pelas Nações Unidas e pelas organizações palestinianas. Cerca de 70 mil. Embora, na verdade, ainda não se saiba quantas pessoas morreram (e continuam a morrer) desde 7 de outubro de 2023. Entretanto, a resolução 2803 do Conselho de Segurança das Nações Unidas, “transforma o plano dos 20 pontos do presidente norte-americano em resolução das Nações Unidas”.

Perspetivas? Tentando “olhar para diante”, Carlos Almeida lembra que, se “há uma coisa de que a história mostra inúmeros exemplos e que a resistência nacional do povo palestino tem provado a saciedade, é que há sempre um caminho, é que se descobre sempre um caminho”.

“Uma palavra pelo passado, duas pelo presente e três pelo futuro”

Dima Mouhamed, luso-palestiniana, investigadora e professora na Faculdade de Ciências Sociais e Humanas (FCSH) da Universidade Nova de Lisboa, começou a sua intervenção afirmando que ia desenvolvê-la com “uma palavra pelo passado, duas pelo presente e três pelo futuro”.

A palavra pelo passado foi o sionismo.

O sionismo, sublinhou, “não é só uma ideologia política, normal, como todas as outras ideologias, é uma ideologia racista, uma ideologia colonial. O sionismo, no fundo, é um projeto colonial de substituição. Um colonialismo que visa o apagamento do povo colonizado”. É um projeto que “visa apagar a Palestina, apagar a cultura, através de massacres, mas não só, através de leis que fazem com que a vida na Palestina para os palestinianos seja quase impossível, e também através de esforços que são feitos fora da Palestina. Esta persistência na proclamada exclusiva representação dos judeus no mundo é uma das maneiras de tentar acabar com a ideia da Palestina”.

Para o presente destacou duas dimensões: a cumplicidade e o escolasticídio.

A cumplicidade “dos governos ocidentais, mas não só. A cumplicidade é uma coisa muito complexa”, considerou. A ideia principal é que “Israel não poderia ter feito o que tem vindo a fazer sem a cumplicidade do mundo. Infelizmente, isto está a acontecer com o apoio explícito, ativo, de vários, mas também com o silêncio de muitos”.

Falando do escolasticídio, afirmou que “uma das ferramentas mais importantes que Israel tem utilizado nas últimas décadas é o ataque contra o sistema de educação na Palestina”. Foi “óbvio que os ataques contra as escolas e as universidades palestinianas na Faixa de Gaza não foi por acaso. Na verdade, as universidades foram destruídas e as escolas também. E, além disso, começou um padrão que se vê todos os dias agora, ataques sistemáticos contra os académicos palestinianos”.

Para o futuro, escolheu três palavras: o boicote, o desinvestimento e as sanções.

São três palavras “que fazem parte de uma campanha que já existe há 20 anos”. E esta campanha “foi inspirada por uma outra campanha de boicote, desinvestimento e sanções contra o regime de apartheid na África do Sul. Começou em 1958 e demorou quase 40 anos para, basicamente, fazer cair o apartheid, mas conseguiu”.

A campanha, que começou há 20 anos, “conseguiu vários sucessos, várias vitórias, mas está a ganhar força agora. Então, aqui eu apelo a todos vocês para aderir a esta campanha”, terminou.

“O Milagre construímos todos juntos”

Uma questão levantada por António Avelãs, foi central no debate: “Estão a surgir em relação ao futuro dois caminhos que têm sido apresentados. Duas perspetivas que são diferentes e sobre as quais gostaria de vos ouvir. Porque se, por um lado, se aposta ou se defende como solução a existência de dois Estados, por outro lado, há quem comece a sustentar que não é viável a existência de dois Estados e que o que seria preferível seria um Estado único. Gostava de vos ouvir sobre isto”.

Dima Mouhamed foi a primeira a responder. “Eu concordo totalmente que não é viável falar de dois Estados. Israel já matou a possibilidade de dois Estados, porque enquanto se falava dos dois Estados, Israel continuou a colonização da Cisjordânia, continuou a construir colonatos, a expandir os colonatos que existem e a recusar evacuar estes colonatos. Além disso, eu acho que a solução de um Estado é a única solução que faz sentido para o futuro, a única solução sustentável. É um Estado em que todas as pessoas são iguais, em que não há supremacia religiosa. Porque o Estado sionista é baseado na ideia de que alguma religião tem mais mérito, algumas pessoas de alguma religião têm mais direitos. Isto também não é sustentável, não faz parte destes tempos. Na África do Sul também não foram criados dois Estados. A única coisa que há que fazer é ter um Estado onde todos os cidadãos são iguais”.

“O meu papel é de apoiante”, afirmou Carlos Almeida. “E, como apoiante da causa palestina, eu acompanho este debate, mas acho que este debate diz respeito aos palestinos. São os palestinos que têm de decidir para onde querem caminhar”.

“A conclusão que se poderia tirar da minha intervenção é a de que a solução de dois Estados foi produzida por um arranjo internacional e os arranjos internacionais resultam da força”, considerou. Assinalando, entretanto, que “foi a luta dos povos, o contexto internacional, que tornou possível um património de direito internacional que, inequivocamente, ainda defende, protege os direitos políticos do povo palestiniano”.

A terminar, Carlos Almeida salientou uma ideia referida por uma das intervenientes no debate. “O Milagre construímos todos juntos”. Com “o nosso esforço, com o nosso trabalho, com as pequenas iniciativas e com as grandes iniciativas é assim que nós construímos o Milagre. O Milagre da luta e da resistência e da construção de caminhos novos. Agora, essa luta constrói-se com solidariedade, mas também com esclarecimento”.

Pessoas como nós

“Cinco Câmaras Quebradas”[i], documentário franco-palestiniano, de 2012, de Emad Burnat e Guy Davidi, que recebeu uma nomeação ao Óscar de melhor documentário de longa-metragem, é uma história verídica e, por isso mesmo, particularmente impactante.

Este filme documental que, como referiu Marta Alves, “não nasceu como tal”, tem, como ponto de partida, uma história muito simples. Emad, o realizador, compra uma câmara para filmar o nascimento do filho mais novo (2005) e fazer um registo do seu crescimento. E esse registo torna-se “um instrumento fundamental naquele momento que ele está a viver, de transformação da sua pequena aldeia, do sítio onde ele vive e para dar sentido a esta loucura, que é o nascimento, o crescimento dos colonatos, o ataque completamente irracional e arbitrário dos colonos israelitas”, o erguer de um muro que corta as terras da Cisjordânia, espoliando assim os camponeses palestinianos.

Emad “vai-nos contar esta história a partir das cinco câmaras, que se vão partindo à medida que ele vai fazendo este registo”. Um registo em que se cruzam a brutal realidade imposta aos palestinianos e a sua capacidade de multiforme resistência – em que se afirma a necessidade de viver, mesmo a alegria, a imaginação - e um testemunho vivido de “como é que uma criança que nasce naquele contexto e que na história deste documentário vai até aos 5 anos, cresce perante esta realidade” (as primeiras palavras que diz “teriam a ver com a guerra, teriam a ver com a violência teriam a ver com a morte”).

Esta uma brevíssima síntese do filme.

Mas, através desta história, ele é, sobretudo, uma afirmação viva e tocante, de humanidade partilhada. De que aquelas famílias, aquelas crianças, são gente como nós. “Um povo, uma cultura, um modo de vida, uma população, pessoas, seres humanos”. Não “os bárbaros que querem destruir a civilização”. Não há “o outro”.

E este filme, como sublinhou Marta Alves, “tem esse poder imenso de nos fazer recordar, de nos fazer perceber que este é um problema real, que está longe de acabar e que se agudizou de uma forma absolutamente inaceitável”.

[i] https://www.youtube.com/watch?v=5Ja0S9YlRys

Texto original publicado no Escola/Informação n.º 314 | março/abril 2026

Reserva de Recrutamento n.º 51 / Reserva de Recrutamento Concurso Externo Extraordinário n.º 13 – 2025/2026

Mon, 20 Apr 2026 10:01:00 GMT

Reserva de Recrutamento n.º 51 / Reserva de Recrutamento Concurso Externo Extraordinário n.º 13 – 2025/2026

Aplicação da aceitação disponível das 0:00 horas de segunda-feira, dia 20 de abril, até às 23:59 horas de terça-feira, dia 21 de abril de 2026 (hora de Portugal continental).

Saiba mais aqui

Informação

Francisco Gonçalves: FENPROF lamenta que MECI continue "a empatar" no processo de revisão do ECD

Francisco Gonçalves: FENPROF lamenta que MECI continue "a empatar" no processo de revisão do ECD

Semana de Reflexão e Luta | Concentrações e Plenários na área do SPGL

Semana de Reflexão e Luta | Concentrações e Plenários na área do SPGL

FENPROF reúne com MECI hoje, 27 de abril, às 13 horas

FENPROF reúne com MECI hoje, 27 de abril, às 13 horas

Professores e educadores: Todos ao 25 de Abril e 1.º de Maio!

Professores e educadores: Todos ao 25 de Abril e 1.º de Maio!

Esclarecimento sobre a reunião de 20 de abril com o MECI

Esclarecimento sobre a reunião de 20 de abril com o MECI

Sem transparência, sem negociação séria e sem respeito pelos professores, temos de voltar à luta!

Sem transparência, sem negociação séria e sem respeito pelos professores, temos de voltar à luta!

FENPROF promove Semana Nacional de Reflexão e Luta nas escolas de todo o país

FENPROF promove Semana Nacional de Reflexão e Luta nas escolas de todo o país

As maçadas do nosso primeiro | Francisco Gonçalves (SG FENPROF), Correio da Manhã, 21 de abril de 2026

As maçadas do nosso primeiro

Entre números e realidade | José Feliciano Costa (SG FENPROF), Correio da Manhã, 14 de abril de 2026

Entre números e realidade

O caminho da poupança | Francisco Gonçalves (SG FENPROF), Correio da Manhã, 07 de abril de 2026

O caminho da poupança

Reserva de Recrutamento n.º 52 / Reserva de Recrutamento Concurso Externo Extraordinário n.º 14 – 2025/2026

Reserva de Recrutamento n.º 52 / Reserva de Recrutamento Concurso Externo Extraordinário n.º 14 – 2025/2026

Esclarecimento – reposição da verdade | 10 mil, o número mágico do ministro da Educação?

Esclarecimento – reposição da verdade

10 mil, o número mágico do ministro da Educação?

FENPROF na concentração da ABIC pelo fim do Estatuto de Bolseiro de Investigação | 23 de abril | 14h00 | MECI

FENPROF na concentração da ABIC pelo fim do Estatuto de Bolseiro de Investigação | 23 de abril | 14h00 | MECI

Semana de Reflexão e Luta | 24 a 30 de abril - Plenário/Concentrações

Moção a ser aprovada nos plenários/concentrações

Inquérito aos Professores (em papel) versão online

Semana de Reflexão e Luta | 24 a 30 de abril

Plenário/Concentrações

Direção Regional de Lisboa

Lisboa

Loures/Odivelas

Amadora/Sintra

Oeiras/Cascais

Vila Franca de Xira/Azambuja

Direção Regional do Oeste

Direção Regional de Setúbal

Setúbal/Palmela/Sesimbra

Almada/Seixal

Barreiro/Moita/Montijo/Alcochete

SUL

Direção Regional de Santarém

Rio Maior

Alcanede

Abrantes/Mação/Sardoal/Constância

Ourém

Tomar/Ferreira do Zêzere

Salvaterra/Coruche

Torres Novas/Entroncamento/Chamusca/Golegã/V. N. Barquinha

Benavente

Cartaxo

Santarém

Plenário nacional de esclarecimento sobre a reunião de 20 de abril

Plenário nacional de esclarecimento sobre a reunião de 20 de abril

Reação da FENPROF às intenções do MECI para a legislação de concursos

Reação da FENPROF às intenções do MECI para a legislação de concursos

Gil Vicente, um agrupamento multicultural | Crianças de todas as nacionalidades, todas misturadas

Gil Vicente, um agrupamento multicultural

Crianças de todas as nacionalidades, todas misturadas

Sinopse

Hipótese Cinema

Hipótese Cinema | “Ver, escutar, experimentar”

Há sempre um caminho

Há sempre um caminho

Reserva de Recrutamento n.º 51 / Reserva de Recrutamento Concurso Externo Extraordinário n.º 13 – 2025/2026

Reserva de Recrutamento n.º 51 / Reserva de Recrutamento Concurso Externo Extraordinário n.º 13 – 2025/2026